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经管类本科专业课程中探究式教学模式的应用

作者:2014-10-10 15:02:00阅读:文章来源:未知

  随着课程改革的不断深入,经管类本科专业课程教学模式理念发生了深刻变化,它越来越强调学生的学习体验与感悟,突出学生能力培养。经管类本科专业课程教学除了具有理工科课程教学的共性特点外,也存在自身个性特点,迫切需要经管类本科专业课程根据自身特点与社会发展要求,运用探究式教学模式,培养学生的探究意识,提升学生探究能力与课程教学效率。

  一、探究式教学模式内涵简述

  探究式教学模式是指以探究式教学理念为指导,遵循教学客观规律,以探究学科概念与学科规律为出发点,以探究为主要学习活动,以培养学生的探究能力、提升学生专业素质为根本目的而构建起来的一种教学模式。

  在经管类本科专业课程中应用探究式教学模式,将遵循探究式教学理论,并且针对学情特点与经管类专业课程教学特点,重点培养学生发现问题、解决问题、探究能力等实际能力。教师根据经管类本科专业人才培养目标制定科学的教学目标,精心设计教学内容,为学生创设良好的探究环境,以问题为抓手,引导学生在逼真的环境中开展多种形式的探究活动,提升学生探究能力、专业技能、创新能力等。经济一体化的环境下各国间竞争日趋激烈,其中关键是人才的竞争,高等院校肩负着为国家培养创新型人才的重任,在高等院校里采取各种措施提高大学生创新思维能力至关重要。探究式教学模式突破传统知识传授式教学模式,真正发挥学生的主体作用,尊重学生个性发展,最大程度地激发学生的潜能,它有助于培养学生的创新意识、创新能力与实践能力等。

  二、探究式教学模式在经管类本科专业课程中应用意义

  (1)是社会发展的现实需要。随着社会的发展,它对人才的评价标准发生了重大转移,判定人才的标准不仅看他掌握了多少知识,更看他是否具备运用知识的能力。各行各业对人才的需求呈现出多样化的趋势,尤其是对高素质应用型人才的需要十分迫切。’社会发展对经管类人才也提出更高要求,目前我国经济从粗犷型发展模式转入精致化发展时期,它迫切需要高校培养出具有探究意识的经管类高素质人才,他们不但掌握扎实的专业知识,更具备灵活运用知识去探究、去创新的意识与能力,在具体的情景中去活用知识,为社会经济发展与管理注入新的活力。探究式教学模式正是适应了这一时代要求,引导学生主动地去探究、去发现、去创新,培养出适应时代发展的创新型应用人才。

  (2)是素质教育的客观要求。传统教育以教师为中心,忽视学生的主体地位,因而课堂教学效率低下,师生缺乏有效互动,学生学习效率低下,缺乏应用能力。素质教育,是以培养和强化人的综合素质为目的的教育。随着素质教育的不断深入,它要求彻底改变教师一言堂的局面,突出学生主体地位,改变教师中心地位。探究式课堂教学模式,强调学生自主学习与合作探究。学生在教师的引导下主动去探究知识,从听讲者转化为探究者;教师从课堂的主讲者转变为主导者。因此,探究式教学模式顺应了素质教育的要求,必将使经管类教专业课程教学焕发出新的生机。

  三、探究式教学模式在经管类本科专业课程中的应用

  探究式教学模式在经管类本科专业课程中的应用主要包括制定目标、优化内容,创建环境、设计问题,扶放结合、实施探究,精心点拨、深化探究,回归目标、反思探究,科学评价、以评促学等几个阶段。

  (1)制定目标,优化内容。学生主动探究的愿望体现出学生的内在学习需求,这种学习需求必须要依赖明确的目标加以激发。探究式教学模式实施需要教师科学地制定教学目标,目标设计要充分尊重经管类本科专业课程特点,并且充分考虑学生的学习能力与学习存在的差异,实施差别化教育。通过制定目标从外施力,由于目标遵循课程教学特点与学生的学习规律,它将得到学生的充分认可,继而转化为学生的内在学习需要,转化为内在动力,激发学生的探究愿望与学生主体意识。内容设置既要针对经管类本科专业课程教学要求,又要根据探究式教学模式的特点对教学内容进行优化整合,使之有助于实施探究式教学。

  (2)创建环境,设计问题。探究式教学模式与传统经管类本科专业课程教学模式相比,它需要创设一定的教学情境,以更好地推动问题探究。如果课堂氛围活跃、和谐、民主,那么教学效率自然就能够得到充分的提高;反之,如果课堂氛围沉闷,那么课堂教学效率便很难得到保证。教学情境创设主要包括构建开放性的学习空间、营造自由的探究氛围、灵活的课堂管理模式等。自由和谐的学习环境有助于激发学生的探究愿望,使学生在宽松的环境中发挥主体作用,学生敢于猜想,乐于参与学习,从传统被动的接受者转变为主动的探求者。在环境创设中,教师要调整角色定位,摆正学生与教师的位置关系,师生应当是平等的,学生是作为一个独立的人参与学习活动,教师要以民主、宽容的态度成为学生学习的引导者、促进者,构建和谐的探究氛围,推进师生互动,激发学生探究愿望。在良好的探究氛围里,教师要精心设计好探究的问题。问题设计要改变传统抛饵方式,紧扣经管类本科专业课程的教学目标引入学习内容,师生共同设计探究的问题,为实施探究做好铺垫。

  (3)扶放结合,实施探究。经管类本科专业课程相对复杂,因此学生探究能力提升不是短期教学行为,它是一个长期渐进的实施过程。在具体实施过程中,教师要做到扶放结合,把握好扶放的度。该放手让学生探究的时候要放手让学生充分、自由地探究,充分发挥学生的主观能动性;在探究遭遇困境时,教师要及时加以引导。具体来说,学生在教师的引导下,调动原有知识与经验对问题情境进行分析,提出假设与分析,寻找问题产生的原因,提出初步假想。在此基础上,教师要加强引导,帮助学生调动思维,综合运用多种方法去求证假想。要对学生的学习探究进行有效指导,教师必须要精心备课,根据经管类本科专业课程教材的内容吃透教材,对学生的探究进行假设,尤其是要备教学生探究过程中出现的自然生成,同时使学生的探究向预期的教学目标推进。

  (4)半青心点拨,深化探究。教师要及时对学生探究的结果进行展示,鼓励学生的创新思维。在展示过程中,教师要善于发现学生探究过程中存在的共性问题,对共性问题教师要精心点拨,将探究不断推向深入。教师的点拨主要包括精讲与点拨,对于共性的内容要精讲,主要包括学生难以把握的重难点、知识之间难以发现的联系点、规律性系统性的知识等,从而帮助学生掌握重难点,辨别清楚易混点,透过表象与冗杂寻找规律。对于个性的内容要适时加以点拨,点拨的目的在于拓展学生的思维,将探究向纵深方向推进,寻找知识之间的联系,深究知识的极致,激发学生创造性思维。

  (5)回归目标,反思探究。探究是一种手段,不是最终目的,因此探究式教学最终要回到教学目标,用目标检视探究活动是否有效。在此阶段,教师要引导学生进行自我总结,总结要围绕教学目初、是否达到,主要包括本节课学到了哪些知识、是否完全把握了,自己能够运用知识去解决实际问题,能不能将所学知识融入到已有知识体系中去,自己把握了哪些解题方法等。既强化学生的学习目标意识,培养学生进行自我总结与反思习惯,查找探究过程中存在的不足,也帮助学生从反思中体验自主探究的成就感,激发学生探究兴趣,帮助学生树立信心。

  (6)科学评价,以评促学。科学的评价是推进探究式教学的重要手段,对于学生的探究活动教师要构建起多元开放的评价机制。在评价主体上,要引入多元评价主体,发挥教师、学生、院系、企业等在探究式学习评价中的作用。单一的教师评价主体得出的评价不科学,也不全面,要发挥学生在评价中的作用,从学生的角度审视探究行为,以便教师及时调整探究教学行为。要引入院系与企业评价,将学生的探究活动社会化,检视探究教学行为是否有效,是否适应社会发展与经管类人才市场的需求;要将课堂评价、阶段形成性评价与终结性评价相结合,重视探究学习过程评价与学习成果评价,建立全面评价观,全而对学生的探究学习行为进行评价,以评促学,激发学生学习内需,提升学生探究学习的实效性,最终提升学生综合素质。

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